自考小学教育专业：发展与教育心理学课程00466复习资料（9）

本文由湖南自考生网为大家提供，自考小学教育专业00466发展与教育心理学复习资料（9），本系列列举了发展与教育心理学课程的十五章内容，以供同学们复习时参考。

第九章学习概论

1.1学习----是凭借经验在主题身上产生的比较持久的能力和倾向的变化

1.2加涅根据学生学习的结果即学到的能力将学习划分为五类：

答：（1）智慧技能----即智力技能，之运用符号对外运作的能力，如：利用加减乘除混合运算计算电费

（2）认知策略----指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能，如写作策略

（3）言语信息----指能陈述用语言文字表达的知识，如一个星期有7天

（4）动作技能----指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳

（5）态度----指习得的、决定个人行为选择的内部状态，如一个人是喜欢听流行歌曲还是喜欢听民歌

1.3布卢姆将认知领域的教育目标由低级到高级分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价

1.4奥苏伯尔的学习分类：

（1）根据学习进行的方式-----接受学习与发现学习

（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系------机械学习与意义学习

（3）意义学习又分为学习、概念学习和命题学习

2.5桑代克，美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。

2.6桑代克提出的学习律有：准备律、效果律、练习律

2.7巴甫诺夫提出的两种信号系统学说：

（1）以具体事务即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统

（2）以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称为第二信号系统。

2.8巴甫诺夫经典条件反射与斯金纳操作性条件反射的区别：

答：（1）在经典条件反射中，强化伴随条件刺激，但强化要与条件刺激同时或稍后出现，这样，条件反射才能形成，即动物要学习一事物时另一事物的信号。

（2）在操作性条件反射中，强化同反应相结合，也就是有机体必须先作出适当的反应，然后才能得到强化，即动物要学习心得行为反应。因此，操作性条件反射是行为塑造，这就是2种条件反射的根本区别。

2.9识别顿悟的三个指标：（1）在一定的停顿后由错误行动突然过渡到正确行动。（2）正确的反应有一个良好的保持（3）正确的反应可以迁移

2.10学生掌握学科结构的最好方法是发现法。

2.11布鲁纳认为发现法有以下几个方面的作用：

答：（1）发现法有助于提高智慧的潜力

（2）发现法有助于培养学生的内部学习动机

（3）发现法有利于学会发现的探索方法

（4）发现法有利于记忆

2.12奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件：

答：（1）学习材料必须具有逻辑意义

（2）学习者必须具有有意义学习的心向

（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念

2.13发现学习的特征：是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证。而必须由学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。

2.14班杜拉观察学习的过程：注意、保持、动作再现和动机四个过程

2.15注意是观察学习的第一个过程，受三方面因素影响：

答：（1）观察者的特征，如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等

（2）榜样的特征，如：榜样行为的效果和价值、榜样的吸引力等

（3）观察者与榜样的关系,如：子女较多地模仿父母，学生模仿老师

2.16替代性强化--------指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。

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