教育类毕业论文：高中教学追问的价值和维度

       每年的自考毕业论文都是令众多考生头痛的一件事，湖南自考网指导老师为教育类专业的考生，收集整理了“教育类毕业论文：高中教学追问的价值和维度，以供考生参考。

        教育类毕业论文：高中教学追问的价值和维度

        摘    要：　思维能力是学科核心素养的共性追求。教学追问，是教学中关注问题的解决并引领学生思维发展的重要提问技巧。它是高中生思维能力提升的重要途径，也是核心素养落实的共同方式。本文围绕高中生思维能力的提升，从“何时追问”“何处追问”“追问什么”“如何追问”等四个维度，分别尝试就教学追问的时机、情境、内容、策略与思维能力之间的关系进行阐述。

        关键词：　思维能力; 教学追问; 内涵; 价值; 维度;

        教学过程是教师传道授业中与学生共同发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维生于疑“问”，长于追“问”，成于学“问”。思维能力的培养倡导以学定教，顺学而导。[1]教学追问便是“导”的重要方式，其核心应围绕潜在问题的解决而有效开展，适时、有效的追问可使教学锦上添花，化平淡为神奇。

        一、教学追问与思维能力

        1. 教学追问的内涵

        教学追问，作为一种重要的提问技巧，是教师在学生既有回答基础上的再次深度提问，是学生回答完首次提问后教师有针对性的二次提问。[2]它是在已有问题的基础上，师生之间为达成教学任务而采取的多元深层次对话，能够引导学生从多角度审视问题并重新寻找认知水平升华的突破口。它集中体现了教师的教学机智与教学素养，更是教师主导下的学生思维升华过程，从而延展学生思维的广度、深度与强度。[3]

        有关教学追问的研究，西方可追溯到苏格拉底的“产婆术”，主张教师利用巧妙的追问使学生认识到自身的认知矛盾。近代，德国克林伯格的“对话教学法”认为所有教学中都进行着广义的对话，实施对话教学的突破点在于课堂提问。同时，英国着名课程论专家斯腾豪斯提出的“过程模式”，鼓励教师对教学实践的反思批判和发挥创造，教师的“主导”应秉持各种立场与方法，而非纯粹地灌输，同样倡导师生一同讨论与研究。20世纪90年代，建构主义学者提出了一系列教学改革的设想，核心理念在于让学生借助解决问题的过程充分学习，提问一度被视为有效教学的核心。我国孔子的“不愤不启，不悱不发”就是告诫教师要注意引导学生的思考，提升学生的思维。

        2. 思维能力的内涵

        思维能力是以知识经验为基础，通过概括等间接方式对感性材料进行加工，进而转化为理性认识并解决实际问题的综合素质，它是核心素养的重要体现。从学习认知过程来看，可把学生的学习能力分为阅读（输入）能力、思维（加工）能力与表达（输出）能力。毋庸置疑，思维能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定了学生学习的质量与水平。思维能力的提升，是学生未来可持续发展的基石。

        国外对于思维发展的理论研究和实践培养起步较早。如杜威提出了“反省的思维分析”，苏霍姆林斯基提倡开设“思维课”，吉尔福特以解决问题为主设计思维培育模式。[4]巴黎国际教育大会（1989年）倡导教学活动从知识传授向思维能力培养转变，各国相继采取措施培养学生的思维能力。如英国提出具体要求并将其纳入国家课程标准，美国将其列入21世纪大学生的培养目标。国内对于思维发展的理论研究和实践培养起步稍晚，林崇德、胡卫平在全国开展了大量相关教学实验，认为思维贯穿了教师的“教”与学生的“学”的全过程，是教学开展的核心活动，也是组成智力各要素的核心要素。[5,6]

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