以下由湖南自考生网为考生整理小学教育自考:2004年4月课程与教学论历年真题00467
绝密★考试结束前
全国2004年4月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:00467
一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.课程作为独立研究领域诞生的标志是( )
A.博比特《课程》的出版 B.博比特《怎样编制课程》的出版
C.查特斯《课程编制》的出版 D.夸美纽斯《大教学论》的出版
2.实践性课程开发理论的实质是追求( )
A.技术兴趣 B.实践兴趣
C.解放兴趣 D.活动兴趣
3.杜威关于课程与教学统一的实质是( )
A.阶段性原则 B.连续性原则
C.序列性原则 D.统一性原则
4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和( )
A.斯金纳 B.拉伊
C.格拉泽 D.加涅
5.在教育史上第一个倡导教学论的是( )
A.康德 B.赫尔巴特
C.拉特克 D.夸美纽斯
6.建构主义教学观认为,构成建构主义学习环境的要素有( )
A.情境、协作、会话和意义建构 B.情境、主体、协作和意义建构
C.情境、主体、会话和意义建构 D.情境、主体、协作和会话
7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和( )
A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因
C.施滕策尔 D.博莱
8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是( )
A.施瓦布 B.杜威
C.哈里斯 D.泰勒
9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代,其中认为“评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,坚持价值多元性,反对管理主义倾向”的是( )
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
10.第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( )
A.夸美纽斯 B.康德
C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐
11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育( )
A.平等与平均的内在统一 B.高质量与高数量的内在统一
C.平等与高质量的内在统一 D.平均与高数量的内在统一
12.实践性课程提倡的课程开发方法是( )
A.决策 B.审议
C.理解 D.建构
13.被称为“现代课程理论的圣经”的是( )
A.《民主主义与教育》 B.《教育过程》
C.《实践:课程的语言》 D.《课程与教学的基本原理》
14.美国学者多尔指出“公认的课程定义,已从学程的内容、科目及学程表,变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是( )
A.学科 B.文化
C.目标 D.体验
15.随机访问教学的心理学基础是( )
A.认知弹性理论 B.最近发展区理论
C.结构主义理论 D.认知发展理论
16.“力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解”,这类评价称为( )
A.效果评价 B.内在评价
C.量的评价 D.质的评价
17.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为( )
A.塑造说 B.展开说
C.预成说 D.内烁说
18.20世纪80年代以来,人们已不再满足于对课程计划制定的重视,纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节,即( )
A.课程内容的选择 B.课程内容的组织
C.课程实施 D.课程评价
19.根据施瓦布等人的观点,学科结构指的是( )
A.实质结构与句法结构的统一 B.学术结构与心理结构的统一
C.学术结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一
20.进入20世纪70年代,课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为( )
A.动作表征 B.心理体验
C.符号表征 D.生活体验
21.奥苏贝尔认为,意义学习的心理机制是( )
A.顺应 B.同化
C.联想 D.平衡
22.加涅按照学生的学习结果,把学习分为五类,它们是( )
A.意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习
B.辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习
C.信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习
D.理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
23.“最近发展区”理论假设的提出者是( )
A.赞科夫 B.维果茨基
C.皮亚杰 D.布鲁纳
24.“非指导性教学”模式的创立者是( )
A.斯金纳 B.赞可夫
C.罗杰斯 D.布鲁纳
25.“指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”,这种目标称为( )
A.普遍性目标 B.行为目标
C.生成性目标 D.表现性目标
26.“在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的一种评价”,称为( )
A.形成性评价 B.总结性评价
C.诊断性评价 D.游离性评价
27.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”,实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向,即( )
A.多元主义价值观 B.知识主义价值观
C.精英主义价值观 D.主体教育观
28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的人是( )
A.施瓦布 B.斯腾豪斯
C.泰勒 D.利维
29.以下属于“质的研究”的研究方法是( )
A.行动研究 B.测量研究
C.问卷调查研究 D.实验研究
30.提倡“自然教育”的教育家是( )
A.洛克 B.卢梭
C.夸美纽斯 D.柏拉图
二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
31.20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要变化,这些变化主要体现在哪些方面?
32.提示型教学方法具有哪些教育价值?
33.如何看待必修课程与选修课程的关系?
34.如何理解教学对话的性质?
35.什么是课程与教学目标?确定课程与教学目标的基本环节是什么?
三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
36.结合实际谈谈如何开发隐性课程。
37.试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同,并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。
四、材料分析题(本大题共1小题,共16分)
38.下表是传统评价与研究性学习评价的对比。
传统评价与研究性学习评价的区别
传统评价 |
研究性学习评价 |
提供标准化的教学和测验 |
个性化的教学和评价 |
使用纸笔测验 |
运用多种评价技术 |
将学生进行比较 |
提供学生合作的机会 |
可以由机器阅卷 |
人工评判 |
学生再现限定范围的知识 |
学生解决现实生活的真实的问题 |
要求选择一个答案 |
要求学生生成一个答案 |
所有学生同时测试 |
个别化的测试 |
要求学生选择一个正确答案 |
要求学生解决开放性的复杂的问题 |
要求学生从已经获得的知识中寻找答案 |
让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去 |
在教学前对内容提供概述 |
在教学前提供学生标准、程序、评价内容,以便让学生知道他们将如何评价,如何做才是成功的。 |
请结合材料回答下列问题:(1)依据课程与教学评价的基本取向理论,分析研究性学习评价更注重哪些取向?(2)如何理解研究性学习评价取向的本质?(3)这些评价的取向对我国目前课程改革有何意义?
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