2016年10月自考00456教育科学研究方法（二）历年真题及答案

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全国2016年10月高等教育自学考试 

教育科学研究方法（二）试题 

课程代码：00456 

      第一部分 选择题(共 30 分)

        一、单项选择题(本大题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分) 1.哲学思潮是教育研究方法论的理论基础之一，20 世纪上半叶在教育研究领域占主导地位的是（ ）。

        A.后现代主义思潮 B.科学主义思潮C.存在主义思潮 D.人本主义思潮

        某学者发现其研究课题中的核心概念在学术界尚有争议,于 是在研究报告中对核心概念作出了自我界定,并将这一定义贯彻到底。他这是遵循了教育研究的（ ）。

        A.操作性原则 B.检验性原则 C.公共性原则 D.客观性原则

        对教育本质、教育功能的研究属于（ ）。

        A.基础研究 B.应用研究 C.评价研究 D.预测研究

        教育研究课题的选择原则中,首先要考虑的是（ ）。

        A.课题要有价值 B.课题要有科学性

        C.课题要有创造性 D.课题要有可行性

        计算机检索是教育文献检索的重要方法之一，它包括两种途 径，一种是在线检索,另一种是（ ）。

        A.线外检索 B.查询检索 C.数据库检索 D.专题检索

        一般来说,专著、期刊论文、学位论文、会议论文、研究报 告等属于（ ）。

        A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献

        具有明确的观察目的和范围、详细的观察计划和观察指标体 系的可控性观察方法被称为（ ）。

        A.直接观察法 B.间接观察法 C.结构性观察法 D.结构性观察法

        取样记录法是教育观察法的重要记录方法之一。这种方法可 以分为（ ）。

        A.时间取样法、空间取样法和事件取样法B.时间取样法、活动取样法和事件取样法C.个体取样法、群体取样法和事件取样法D.学校取样法、家庭取样法和社会取样法

        通过对问卷所得资料的分析可做出研究结论的,其问卷的回 收率一般要求在（ ）。

        A.80%以上 B.70%以上  C.60%以上 D.50%以上

        在教育测量调查中,既可做加减运算,也可做乘除运算,被称 为测量最高层次的是（ ）。

        A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量

        在前实验设计方法中,实验模式为 S   O1 X   02 的是（ ）。

        A.单组前测设计 B.单组后测设计 C.单组前后测设计 D.等组前后测设计

        A.美国学者库尔特·勒温 B.澳大利亚学者凯米斯C.英国学者埃里奥特 D.台湾学者陈伯璋

        在数据特征的描述中,最为常用的差异量数是（ ）。

        A.全距和平均差 B.平均差和四分差

        C.全距和四分差 D.标准差和方差

        教育研究者按照一定规范撰写的学术论文、研究报告或专著被称为（ ）。

        A.教育研究成果 B.教育研究成果评价C.教育研究成果推广 D.教育研究成果表述

        归纳分析中,在其他条件不变的情况下,如果某一现象(A)发 生一定程度的变化,另一现象(a)也随之发生一定程度的变化,  那么,前一现象就可能是另一现象的原因。这种归纳分析的方法是（ ）。

        A.求同法 B.求异法 C.共变法 D.剩余法

        第二部分 非选择题(共 70 分)

        二、名词解释题(本大题共 5 小题，每小题 4 分，共 20 分)

        定性研究

        教育文献

        真实验

        现场文本

        集中量数

        三、简答题(本大题共 4 小题,每小题 6 分,共 24 分)

        21.17 世纪至 19 世纪 20 世纪初,是教育学独立学科形成时期。这一时期的教育研究呈现出哪些发展特征？

        简述教育观察法的优缺点。

        教育问卷调查中对问题的设计有哪些基本要求?

        教育叙事研究要求研究者要遵守哪些学术硏究?

        试论教育研究课题论证报告的基本内容

        五、案例分析题(14 分)

        在一项名为“中学物理诱思探究教学实验”的研究中,研究 者选择了某中学高一（1）班为实验班高一（2）班为控制班, 两班教材相同,教师水平相当。在实验班采用学生自学、讨论, 教师启发、释疑、点拨等环节构成的诱思研究教学方法,在控制班采用“讲授一接受”的传统教学方法,目的是比较诱思探究教学法与传统教学法对学生掌握知识数量和质量的影响，实验周期为一学年。实验前对两个班学生掌握知识的数量和质量不做实验处理，实验一年后,用统一测试的方式检测出中学物理诱思探究教学法对学生掌握知识的数量和质量的提高明显 优于传统教学法。

        问题：

        (1)该试验采用了何种设计类型?写成设计模式。(6 分) (2)该实验的研究假设是什么?(4 分)

        (3)指出该实验的自变量、因变量和无关变量。(4 分)

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