2004年4月自考00467课程与教学论真题及答案

课程与教学论试题 

课程代码：00467

一、单项选择题（本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分） 
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（ ） 
A．博比特《课程》的出版 B．博比特《怎样编制课程》的出版 
C．查特斯《课程编制》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版 
2．实践性课程开发理论的实质是追求（ ） 
A．技术兴趣 B．实践兴趣 
C．解放兴趣 D．活动兴趣 
3．杜威关于课程与教学统一的实质是（ ） 
A．阶段性原则 B．连续性原则 
C．序列性原则 D．统一性原则 
4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ ） 
A．斯金纳 B．拉伊 
C．格拉泽 D．加涅 
5．在教育史上第一个倡导教学论的是（ ） 
A．康德 B．赫尔巴特 
C．拉特克 D．夸美纽斯 
6．建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有（ ） 
A．情境、协作、会话和意义建构 B．情境、主体、协作和意义建构 
C．情境、主体、会话和意义建构 D．情境、主体、协作和会话 
7．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（ ） 
A．洛扎诺夫 B．瓦根舍因 
C．施滕策尔 D．博莱 
8．被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（ ） 
A．施瓦布 B．杜威 
C．哈里斯 D．泰勒 
9．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是 
一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是（ ） 
A．第一代评价 B．第二代评价 
C．第三代评价 D．第四代评价 
10．第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（ ） 
A．夸美纽斯 B．康德 
C．赫尔巴特 D．裴斯泰洛齐 
11．教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（ ） 
A．平等与平均的内在统一 B．高质量与高数量的内在统一 
C．平等与高质量的内在统一 D．平均与高数量的内在统一 
12．实践性课程提倡的课程开发方法是（ ） 
A．决策 B．审议 
C．理解 D．建构 
13．被称为“现代课程理论的圣经”的是（ ） 
A．《民主主义与教育》 B．《教育过程》 
C．《实践：课程的语言》 D．《课程与教学的基本原理》 
14．美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导 
下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（ ） 
A．学科 B．文化 
C．目标 D．体验 
15．随机访问教学的心理学基础是（ ） 
A．认知弹性理论 B．最近发展区理论 
C．结构主义理论 D．认知发展理论16．“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理 
解”，这类评价称为（ ） 
A．效果评价 B．内在评价 
C．量的评价 D．质的评价 
17．认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（ ） 
A．塑造说 B．展开说 
C．预成说 D．内烁说 
18．20 世纪80 年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中 
的另一个环节，即（ ） 
A．课程内容的选择 B．课程内容的组织 
C．课程实施 D．课程评价 
19．根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（ ） 
A．实质结构与句法结构的统一 B．学术结构与心理结构的统一 
C．学术结构与句法结构的统一 D．实质结构与心理结构的统一 
20．进入20 世纪70 年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为 
主。这种研究取向把课程视为（ ） 
A．动作表征 B．心理体验 
C．符号表征 D．生活体验 
21．奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（ ） 
A．顺应 B．同化 
C．联想 D．平衡 
22．加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（ ） 
A．意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习 
B．辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习 
C．信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习 
D．理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 
23．“最近发展区”理论假设的提出者是（ ） 
A．赞科夫 B．维果茨基 
C．皮亚杰 D．布鲁纳 
24．“非指导性教学”模式的创立者是（ ） 
A．斯金纳 B．赞可夫 
C．罗杰斯 D．布鲁纳 




二、简答题（本大题共5 小题，每小题6 分，共30 分） 

31．20 世纪70 年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？ 
32．提示型教学方法具有哪些教育价值？ 
33．如何看待必修课程与选修课程的关系？ 
34．如何理解教学对话的性质？ 
35．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？ 
三、论述题（本大题共2 小题，每小题12 分，共24 分） 
36．结合实际谈谈如何开发隐性课程。 
37．试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。 
四、材料分析题（本大题共1 小题，共16 分） 
38．下表是传统评价与研究性学习评价的对比。 
传统评价与研究性学习评价的区别 
传统评价 研究性学习评价 
提供标准化的教学和测验 个性化的教学和评价 
使用纸笔测验 运用多种评价技术 
将学生进行比较 提供学生合作的机会 
可以由机器阅卷 人工评判 
学生再现限定范围的知识 学生解决现实生活的真实的问题 
要求选择一个答案 要求学生生成一个答案 
所有学生同时测试 个别化的测试 
要求学生选择一个正确答案 要求学生解决开放性的复杂的问题 
要求学生从已经获得的知识中寻找答案让学生投入到主动建构知识、产生新的知识中去 
在教学前对内容提供概述 
在教学前提供学生标准、程序、评价内容，以便 
让学生知道他们将如何评价，如何做才是成功的。 
请结合材料回答下列问题：（1）依据课程与教学评价的基本取向理论，分析研究性学习评价更注 
重哪些取向？（2）如何理解研究性学习评价取向的本质？（3）这些评价的取向对我国目前课程改 
革有何意义？
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