2003年7月自考00467课程与教学论真题及答案

课程与教学论试题 

课程代码：00467

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1 分，共30 分)

1.泰勒评价理念的特点是( )。
A.强调形成性评价
B.注重过程性评价
C.强调诊断性评价
D.用评价观代替了传统测验观

2.学习层级理论的提出者是( )。
A.杜威 B.柏拉图
C.加涅 D.布鲁纳

3.在教育史上第一个倡导教学论的是( )。
A.夸美纽斯 B.拉特克
C.赫尔巴特 D.康德

4.继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是( )。
A.《爱弥尔》           B.《大教学论》
C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》

5.在课程开发目标模式中，把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，称为( )。
A.学习经验 B.学习条件
C.学习环境 D.学习目的

6.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现( )。
A.科学性与思想性的统一
B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
C.事实与价值的统一
D.主体与客体的统一

7.经验课程发展的最新理论形态是( )。
A.浪漫自然主义经验课程论
B.当代人本主义经验课程论
C.自然经验主义经验课程论
D.活动课程论

8.“附带学习”概念的提出者是( )。
A.克伯屈 B.杜威
C.巴罗 D.杰克逊

9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。
A.《课程》                                B.《课程编制》
C.《课程与教学的基本原理》 D.《怎样编制课程》

10.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，其中之一是( )。
A.行为主义教学论 B.人本主义教学论
C.尝试教学论        D.发展性教学论

11.由教师、学生、教材、环境四个要素构成的实践性课程的提出者是( )。
A.施瓦布 B.查特斯
C.夸美纽斯 D.杜威

12.目标模式的主要代表是( )。
A.塔巴模式 B.惠勒模式
C.泰勒模式 D.坦纳模式

13.非指导性教学的学习观是( )。
A.有意义发现学习 B.有意义接受学习
C.有意义经验学习 D.有意义机械学习

14.强调教育情境的产物和问题解决的结果，强调学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。这是( )。
A.普遍性目标 B.自然性目标
C.生成性目标 D.表现性目标
15.“教育目标分类学”的代表人物是( )。
A.布鲁纳 B.布卢姆
C.艾斯纳 D.斯腾豪斯

16.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和( )。
A.独立论 B.统一论
C.超越论 D.平行论

17.评价应向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应充分了解那些人所关心的问题，这种评价模式是( )。
A.回应模式 B.目标达成模式
C.目标游离模式 D.过程模式

18.指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，这是( )。
A.教学过程 B.教学原则
C.教学方法 D.教学设计

19.行为目标取向体现的是( )。
A.普遍主义价值观 B.唯科学主义价值观
C.实践理性价值观 D.解放理性价值观

20.教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型，称为( )。
A.交流型 B.启发型
C.提示型 D.自主型

21.“精神助产术”的确立者是( )。
A.苏格拉底 B.亚里士多德
C.柏拉图 D.黑格尔

22.将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来。这是课程垂直组织的一个基本标准，称为课程组织的( )。
A.连续性 B.间断性
C.顺序性 D.整合性

23.“经验课程”又可称为( )。
A.生活课程 B.生命课程
C.潜在课程 D.综合课程

24.“隐性课程”这一概念的提出者是( )。
A.杜威     B.克伯屈
C.杰克逊 D.巴罗

25.课程实施的课程创生取向在本质上受( )。
A.技术理性支配 B.实践理性支配
C.解放理性支配 D.理论理性支配

26.教师与学生交往过程展开的主渠道是( )。
A.课外活动 B.课堂
C.游戏         D.提问与回答

27.以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价是( )。
A.目标游离评价 B.目标本位评价
C.形成性评价 D.诊断性评价

28.学科本位综合课程的典型范例是( )。
A.轮形课程 B.广域课程
C.环境教育课程 D.国际理解教育课程

29.追求对被评价对象的有效控制和改进，这是评价的( )。
A.目标取向 B.过程取向
C.主体取向 D.客体取向

30.从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与( )。
A.课程决策研究的整合 B.课程理解研究的整合
C.课程实施研究的整合 D.课程评价研究的整合
 

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