湖南自考复习资料：小学教育专业00431教学设计章节复习第六章

　　第六章

　　陈述性知识的教学就考虑的教学事件

　　一、引起与维持注意，告知教学目标

　　二、提示学生回忆原有知识

　　三、呈现经过精心组织的新知识

　　四、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系

　　五、指导学生巩固新知识

　　六、测量与评价

　　概念性质从现代心理学的知识分类角度看，概念学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。

　　概念的分类从知识本质上可以把概念学习分为知识和技能两个范畴，加涅根据概念关键特征习得的方式将概念分为具体概念和定义性概念。

　　具体概念教学策略设计

　　1、提示学生回忆原有知识(概念的例子)

　　2、同时呈现概念的正例与反例

　　3、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征。

　　4、为概念的练习提供情境和反馈。

　　定义性概念教学策略设计

　　1、提示学生回忆原有知识

　　2、呈现并帮助学生理解新概念的定义

　　3、引导学生在新情境中应用习得的概念并为学生的练习提供反馈

　　命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出是与非的判断。

　　命题分为两类一类是特殊命题(称为事实)，一类是概括性命题(原理和规则)

　　陈述性知识的原理的教学策略设计

　　1提示学生回忆原有的知识

　　2、引导学生习得原理的内容

　　3、让学生举例说明原理

　　4、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通。