第五章教学任务分析
任务分析作为教学设计的一个环节,其最初的理论基础是行为主义心理学。
任务分析的内容
广义的教学设计中任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类,并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。
任务分析所要做的工作
1、通过对教材与学生的分析,确定单元或单课的具体的教学目标
2、对教学目标中的学习结果进行分类
3、提示实现教学目标所需要的先行条件
4、确定与教学目标有关的学生的起点状态
任务分析的基本步骤
1、确定学生的原有基础
2、分析使能目标及其出现顺序
3、对支持性条件进行分析
任务分析在课堂教学中作用
1、任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用
2、应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验。
3、有助于对学生的学习困难进行诊断和补救
4、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神
奥苏伯尔的同化论任务分析教学任务
奥苏伯尔的认知建构观的学习理论又叫同化论。他将认知方面的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习的性质是形成文字符号的表面联系,心理过程是联想,学生并不理解符号的性质。有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表征的意义。有意义学习过程 是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。
心理意义的获是必须满足的条件:1学习材料本身有逻辑意义2、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础3、学习者必须具有有意义学习的心向。奥苏伯尔提出的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系,并依据原有知识基础进行教学设计提供了理论依据。
有意义学习分为三种类型:1、表征性学习 主要是词汇2、概念学习3、命题学习
下位学习:学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识构成类属关系。又称为下位关系,这种学习便称为下位学习。
上位学习:当学生的认知结构中已经形成了几个观念,现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念,便产生了上位学习也叫总括学习。
TEL:蒋老师17773102705
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