湖南自考00394幼儿园课程复习资料：几种幼儿园课程方案及其理论基础（2）

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蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展

(一) 蒙台梭利教育方案存在的局限性

1．孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。不适合广大发展正常的儿童。

2．对创造力的忽视。首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。

3．过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验

4．缺乏增进社会互动与发展语言的机会。蒙氏方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具、材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。

(二)蒙台梭利教育方案的改进和发展。主要表现为：

1．扩展了课程内容；2．强调课程的实质，而非形式；3．关注儿童的现实生活与经验。

第二节五指活动课程（由陈鹤琴先生提出）

一、五指活动课程的理论基础

(一)新的儿童观。儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。

(二)活教育的理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来“活教育”的理论。活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的方法论三部分。

1．活教育的目的。陈鹤琴明确提出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。

2．活教育的课程。针对死教育书本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。陈先生认为，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。

3．活教育的方法。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动——“做”放在核心地位，主张“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做”，做了，就与事物发生直接联系，就获得直接经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质。

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