自考学前教育：00394幼儿园课程复习资料第二章幼儿园课程目标制定（6）

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幼儿园课程实施中的教师问题

(一)课堂文化定义，指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

专业化教师的定义，专业化教师是指具有运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。

(二)教师创造一种理想的“课堂文化”。教师对自己和幼儿在课程中的地位和作用所持的观点会给课堂文化加上特定的“底色”。教师应视幼儿为学习的主体，视学习为一个主动的过程，教师是幼儿学习活动的支持者、帮助者和引导者。这样形成的课堂文化就是轻松愉快的、活泼的，而且师生关系亲密。幼儿也会因爱师而爱学习。

(三)教师专业化程度是课程效果的保障

课程方案需经教师的工作才能转化为幼儿的学习经验。教师的专业化水平是转化的关键。（专业教师和非专业教师的区别。）专业教师能利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；非专业教师面对问题时，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。专业教师利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而非专业教师则大多是以最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。所以专业素养高的教师有“化腐朽为神奇”，将一个不太理想的活动方案改造的十分优秀。

六、课程实施中，教师还要注意的问题：1．幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。2．教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。3．充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。4．家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。

第五节幼儿园课程评价

一、幼儿园课程评价定义，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。

二、幼儿园课程评价的五大要素1．课程评价的目的。课程评价目的大体分为两类：(1)完善原有课程或者开发、发展新课程(2)管理课程

2．课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价

3．课程评价的主体与客体。（教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。课程评价的对象就是课程方案、实施过程、课程效果。但是方案是教研人员和教师制定的，过程是师生参与的，效果是通过幼儿变化体现的，因此，课程评价一定要涉及到人。幼儿的发展状况既是课程设计的依据，也是课程效果的体现，因此，幼儿是课程评价的“对象”。教师参与课程设计和实施，同样也是课程评价的“对象”。但同时，他们又是评价的“主体”。教师、幼儿、管理人员以及家长都是课程评价者。教师在评价过程中运用专业知识审视课程方案和教育实践，发现、研究、解决课程问题。幼儿作为评价的“主体”是通过自己的行为反应和发展变化来“发表”对课程的看法的。所以说，教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。）

4．课程评价的标准与指标。▲课程评价标准的意义，科学、合理的评价标准，可以起到：（1）．强化功能；

（2）．导向作用；（3）．规范作用；（4）．鉴定作用。

▲科学的课程评价的标准应具有四个基本特征：（1）．准确性，评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的；  （2）．有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用；   （3）．合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；   （4）．可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。

5．课程评价的类型与方法。