农医类自考本科论文：基础医学的实验室开放实践

        湖南自考毕业论文是一项很重要的环节，直接影响到考生能不能顺利的拿到自考文凭。所以湖南自考生网收集整理了“农医类自考本科论文：基础医学的实验室开放实践”，供同学们参考。

        【提要】实验室开放是中医学专业本科生培养过程中一个重要环节。为响应培养高素质创新应用型人才的目标，该文对基础医学实验室开放模式的建立进行了探索与实践。在实验室开放中培养中医学专业本科生的创新思维、科研意识，有助于其成为社会需要的医学高级专门人才。经过实践和探索，该开放模式已初见成效，为将来更全面的实验室开放提供了新的方向。

        在经济高速发展的今天，建设创新型国家已成为全球各国的目标。而其重心在于创新，这就要求国家培养一批高素质创新型人才，中医学行业也不例外。高校将培养中医学本科生的创新思维、科研意识和动手实践能力作为目标，为学生发展开拓更多的实验实训平台。因此，本文就基础医学实验室对中医学专业本科生开放的模式进行了探索与实践。在科研实践中培养本科生的创新思维、科研意识，提高其自我表达、与人协作的能力，将有助于其成为社会需要的医学高级专门人才。

        1实验室开放的必要性

        中医学专业人才培养方案中的中医基础、西医基础涉及较多理论课时，安排实验教学的课时比较少，实验技能和思维不能得到有效的锻炼和提升[1]。另外，传统实验教学模式形式单一，按传统的教学模式很难有足够时间培养学生主动学习能力和兴趣，导致学生自主学习的能力、独立思考能力未得到锻炼，学生发现问题、解决问题的能力难以得到提高。由于分子生物学、微生物学与免疫学受实验学时数及实验教学经费的限制，许多新型实验技术内容无法完全纳入实验课，课本知识的局限无法满足创新人才培养的要求[23]。因此，通过开放教师研究课题、学生创新实验项目、改革实验室开放管理体系，以寻求一种能增强学生科研思维、创新意识和提高其动手能力的新型实验室开放模式，以提高中医专业本科生的培养质量。

        2实验室开放模式

        以实验室全面开放为目的，丰富实验室开放的内涵，结合实验室自身特点，面向不同学生因材施教，落实实验室开放时间、内容和其他条件[4]。实验室开放模式包括2种，即教学相关型和自主设计型[5]。由于学生人数较多，基础医学实验中心的教学资源无法实现一人一组的理想状态，这就造成了实验资源分配不均，学生利用资源不充分。教学相关型实验开放模式采取班级提前预约的形式，并设置专门开放记录本。让学生课后在空余时间可以自愿到实验室把基础课程内的实验反复操作练习，更熟悉实验过程并提高实验资源利用率。自主设计型主要面对部分综合能力较好的学生，开拓创新思维，采取自主设计实验的形式，充分利用课余时间，做提高性、选做性实验[6]。

        3实验室开放过程

        3.1实验技能与安全培训

        实验室对于本科生而言是一个全新的平台，是理论到实践的转变。首先，从熟悉实验室开始，了解实验室的基本规章制度、实验室仪器的使用和维护、实验室的安全防护措施、实验试剂的保存和使用、实验废液的处理，并观看指导教师的日常科研活动，学习常规实验方法的流程，了解实验试剂的选择依据等[7]。在了解实验室的过程中更好地理解基础理论课的内容，并能体会基础实验课程技术在科学研究中的实际应用。另外，实验室管理者应该为学生详细地讲解实验室逃生途径和突发危险的应对措施，其中包括各楼层安全出口的具体位置及通向地点，各楼层消防栓的位置及操作方法。定期检查实验室安全情况，进行消防演练。提高学生的自我防范意识和自救能力，避免造成不必要的损失。

        3.2创新型课题开放

        3.2.1本科生进入实验室的同时进行专业课程的学习，是对基础理论知识和临床实践内容进一步深入的学习。实验项目应该以中西医并重，采取中西医结合的方法研究。这就要求学生对中西医基础知识都要牢靠掌握。本科生在学习过程中可以了解相关学科最新的研究进展，为以后课题的研究提供一个宽阔的知识背景。然后进行分组，每组4~5人，通过搜集文献资料进行选题、课题设计和开题报告。实验指导教师组织开课题报告会，各组展示并学习用科学的语言表达自己的科研思路，指导教师和课题组其他成员进行点评与讨论，最后根据教师和其他学生的意见和建议，再进一步修订和完善自己的实验思路和方案。3.2.2学生完成最终的实验设计后，独立进行科学研究的锻炼。采取学生自主、指导教师指导的形式，充分利用课余时间自行完成实验。研究经费主要来自教师科研经费、大学生创新项目和社会资助经费等3个部分。学生以“高低搭配”原则进行团队分工，充分利用中医、中药专业互补优势开展实验。定期安排学生参与实验室课题组最新医学进展文献的汇报和交流，一方面，培养学生独立进行医学文献的阅读能力；另一方面，可促进学生了解自己科研方向的最新进展，养成关注科研和阅读文献的习惯，并且能够提高其专业英语、口语表达和科研交流能力。实验过程中每月对实验结果进展进行汇报，每个阶段定一个小目标，确保实验按时、按质、按量完成。研究过程中，指导教师要加强对学生科研诚信教育，培养学生遵守科研诚信原则，保证实验结果的真实性，并且根据实际结果指导学生调整实验方案。另外，指导学生学习如何分辨和分析实验结果。学生在实验过程中出现问题后，要及时与指导教师、团队成员及实验技术人员进行沟通，增强互助和团队精神。更为重要的是，指导教师要鼓励学生在科研过程中学会坚持，认真对待实验过程，了解细节在科学研究中的重要性。3.2.3进行课题总结与结题汇报。当学生按照研究计划完成实验工作后，即进入对所有实验结果汇总分析和汇报的阶段。此时指导教师要和学生一起，对实验结果进行全面的分析、讨论、总结，围绕“实验中还存在哪些不足?如何进行补充和完善?”等一系列问题，以严谨的态度进行结果汇报。科研锻炼的最后一个环节是科研论文的撰写与投稿。指导教师要指导学生如何书写科研论文，了解科研论文的整体构架及写作思路。论文撰写的过程中学习如何用科学简练的语言表达整个实验设计过程，学习如何正确使用图、表等展示实验结果。对于实验结果的表述要实事求是，不浮夸，客观地进行分析。对于参考文献的引用要有理有据。指导教师要对论文反复进行修改，与学生共同商讨，达成共识后再进行投稿。最终的实验成果可以通过参加校级、省级“挑战杯”等科研竞赛进行展示和评价。例如，学生负责人韩龙是翰林学院2013级中医学专业2班的学生，主持省级大学生创新创业实训计划项目《补肾通络方促进骨质疏松症大鼠骨形成的机制研究》1项，以第1作者在核心期刊发表研究性论文2篇，在十五届中南谷江苏省大学生课外学术科技作品竞赛暨“挑战杯”全国竞赛江苏省选拔赛中荣获三等奖。

        3.3创新型思路开展

        指导教师鼓励学生能够自己思考问题，提出解决问题的方案和思路，并用实际行为解决，在过程中指导教师要适当引导，鼓励学生独立完成。学生能够在自己思考疑难问题的基础上，通过自己分析问题、查阅资料，找到一种更加方便、经济的方法，设计实验、分组对照，使其更有说服力。同时，指导教师鼓励学生将自己的好方法通过论文的形式撰写出来，然后申请专利，可为别人提供更好的实验思路及更加经济的操作方法。通过这种培养方式，进一步提高学生思维的开拓性与创新性，思维逻辑清晰与缜密，全面考虑各环节的因素，也培养学生独立思考问题的能力及刻苦钻研的精神[8]。

        4存在问题

        由于医学专业课学习任务较重、较多，在项目实施中，会存在实验室时间与学生上课时间的冲突，时间上的冲突可能会使学生在完成项目上时间把控不好，以至于最后的结果不尽人意[9]。实验室对外开放的过程中，能够吸引一大批有目标、有计划的学生投入到实验操作中，使其对操作更加熟悉，但是也会出现走过场的现象，学生练习的效果可能不尽如人意，以至于造成实验室资源的浪费，不能达到预期的效果[10]。学校需要改革学分认证制度，把科研活动和创新实践纳入学分认证体系，加以完善和优化，从制度层面鼓励更多的学生加入创新实践活动中来。另外，实行本科生指导教师制。鼓励专业课教师组成指导教师团，学生根据个人兴趣选择指导教师。指导教师和指导教师团共同负责对学生学习和创新能力的指导和培养。考虑设立“科研创新”研究专项经费，积极鼓励学生在读期间开展创新研究。

        5小结

        实验室的开放是培养高素质、应用型人才的重要途径之一。每个指导教师和学生在科研锻炼和学习的过程中既是师生，也是朋友。基础医学实验室的开放可以提高教学效果，培养学生探索能力、创新能力和实践能力，并且与临床教学相得益彰，互相促进，提高学生综合素质，值得在中医药类高校教学中推广应用。高校应重视基础医学实验室开放，不断地在实践教学中探索总结经验，有效提高教学质量，锻炼学生的综合能力尤其是科研能力，才能培育出医学高级专门人才。

        参考文献

        [1]方彭华，史明仪，卜平，等.中医药类独立学院生理学教学改革与探索[J].西北医学教育，2014，22（3）：515517.

        [2]侯娟，袁带秀，龚兴牡，等.基础医学实验室开放模式探讨[J].中国病原生物学杂志，2011，6（12）：955956.

        [3]张顺科，曾庆仁，孙科柱，等.基础医学教学实验室开放模式的探索与实践[J].现代生物医学进展，2010，10（21）：41284130.

        [4]刘兴华，王方艳.以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016，33（1）：912.

        [5]张戎，王迎伟，郭军，等.基础医学综合设计性实验的探索和实施[J].中国高等医学教育，2010（4）：34.

        [6]张金萍，张雷家，刘庆红，等.开放实验室对医学生综合素质影响的研究与思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（4）：438440.

        [7]李玉瑭，杜亭亭，王伟，等.基础医学大学生开放创新实验室的建立及管理[J].基础医学教育，2011，13（10）：932933.

        [8]毕国清.临床医学创新教育的研究与实践[J].课程教育研究，2015（26）：234235.

        [9]张莉，郭媛，王涛，等.以本科生科研训练与实践创新项目带领大学生走进科学研究[J].医学教育研究与实践，2017，25（4）：528530.

        [10]陈子辉，王泽生.基于创新实验项目的实验室开放机制研究[J].实验技术与管理，2016，33（1）：1720.

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