医学类自考毕业论文：高职药学专业药物分析教学改革的探索与总结

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       《药物分析》是我国高校药学专业均设置的一门主干课程，亦是一门实践性、应用性很强的课程。旨在培养学生强烈的药品质量观念，使其掌握药物分析研究的方法和技能，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力。但在教学过程中，学生学习积极性不高，动手能力不足，创新和继续学习能力较弱。本文结合现代教学理念和先进教学方法，针对药物分析课程教学中存在的不足，对药物分析教学改革进行了探索和总结。 

        1《药物分析》教学中存在的不足 

        1.1重理论轻实验 

        《药物分析》是一门实践性很强的应用型学科，学生的实验动手能力举足轻重。根据新的课程标准，理论与实验的教学比例应达到1：1。但在药物分析实际教学过程中，教师偏重理论知识的讲授，实验教学课时数远远落后于理论教学。期末成绩考核时，实验考核项只占总成绩15%左右，这也使学生偏重对理论知识的掌握，不重视实验，导致学生动手操作能力不够强。 

        1.2实验教学内容设置不合理 

        职业院校药物分析的实验教学内容主要是验证性实验，学生照着实验步骤按部就班，并且教师上课时对实验都进行详细讲解、示范。这种传统的实验教学方式使学生上课懒撒，缺少主动思考问题、提出问题和解决问题的动力和能力，無法培养学生的动手能力和创新思维。实验能力较差的学生不能适应岗位的需求，直接影响药学专业人才培养的质量。对部分继续深造的学生缺乏实验综合能力的培养。 

        1.3教学方式单一 

        药物分析课程的教学方式大多采用“满堂灌”的方式，教师是教学活动的主体，教师将知识有条理的讲解给学生，学生被动地接受知识，无法融入到教学过程中，学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学。学生的学习缺乏主动性和趣味性，阻碍了学生职业能力的发展。 

        1.4考核方式不科学 

        首先是期末考核的配比不合理，期末理论成绩一般占到总分的60%，实验成绩只占15%左右，学生只要专心背书背题库就能得高分，并养成了考前突击背题库的坏习惯，也导致很多学生不重视实验学习，动手操作能力较差，甚至实验课上不动手。传统的考核忽视了对过程、综合素质和全面发展的评价，不能充分地反映学生对知识的掌握情况，更难提高学生的实验操作水平及分析问题、解决问题的能力。 

        2《药物分析》教学改革的内容与措施 

        2.1重视实验，增加实验课时 

        按照新的课程标准，保证理论和实验课时比例设置达到1：1，增加学生动手操作能力的训练，孰能生巧，掌握基本实验操作技能，为职业能力的发展打下坚实的基础。 

        2.2实验教学内容的层次化，多样化 

        将药物分析实验课分为三个层次：一为原来“验证性实验”的常规技能训练，以中国药典作为主要依据，验证实验结果是否符合标准，主要训练学生的基本操作技能；二为“设计性实验”训练，可以使学生掌握分析技术的理论基础并加以运用的能力，三为“综合性实验”训练，要求学生结合所学书本知识，自己上网查找文献，自己设定实验的目标，步骤等，使学生对方法学的内容加深理解，掌握知识的综合性和系统性，增强学生的创造力。 

        2.3教学方法灵活、多样 

        针对不同的教学内容，采取多样化的教学方法。如采用视频、动画等可以形象的展示所学内容，提高学生的学习兴趣；还可以采用案例讨论式教学法、项目教学法、翻转课堂、小组学习法等。学生课前自觉预习，讨论，完成老师提前设置的测验等，极大地提高了学生学习的积极性，主动性，与人沟通、合作的能力以及分析问题、解决问题的能力。 

        2.4考核方式的改革 

        改革《药物分析》课程期末成绩的比例分配：期末理论考核占50%，实验考核占50%。让学生将理论与实验并重地开展学习。同时强化学生的平时考核，如回答问题、小组活动、讨论、现场操作等。通过考核方式的改革和细化，使学生重视实验学习，重视平时的学习过程，提高了学生学习的兴趣和积极性，改变了学生以往只靠期末背题库就能得高分的状况。 

        3药物分析教学改革的总结 

        通过对《药物分析》教学进行系统的改革，课程设置更加符合职业能力的培养目标，充分运用多样化的教学手段，学生主动学习的积极性明显增强，对实验课的重视程度空前提高，也培养了学生分析和解决实际问题的能力，提高了学生的实验动手能力，创新能力和团队合作能力，适应了新形势下社会对药学专业人才的需求。

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