农医类自考毕业论文：信息化教学在高职药学专业药物化学教学初探

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        药物化学是高职药学专业基础课程，前期课程有无机化学、有机化学等，后续课程为药物分析、药物制剂技术等，另外也与学生今后的就业岗位药师、执业药师、药品检验工等紧密相连。但由于药物化学课程覆盖面广，内容枯燥，知识零散，而且药物的化学结构、理化性质、构效关系等难懂难记、不易掌握，使学生感到学习苦难，不爱学习，产生畏难心理[1-2]，而传统的教学方法是以教師为中心，根据课本内容，运用讲授、板书等作为教学手段与方法，向学生传授知识；学生则是被动地接受知识的传统教学方法，教法单一枯燥、缺乏互动性和自主性[3]。在此门课程的教学中已达不到很好的教学效果。 

        信息化教学是充分利用现代教育技术手段，高效地应用教学媒体、信息资源等，为学生创造一个良好的学习环境，在教师的组织和引导下，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生主动获取知识信息，进而达到良好的教学效果[4]。与传统的教学模式相比，信息化教学采用以学生为中心，教师为引导的教学模式[5]，在药物化学课程的教学中更能充分调动学生自身的积极性和主动性，学习相应的知识并运用所学药物化学知识解决实际问题。 

        一、对象与方法 

        教学对象：2014级高职药学专业学生采用信息化教学方法，教学内容为：高职药学专业药物化学理论课：抗过敏药，教学手段：微信、Flash 动画、A+课堂派、中华人民共和国药典、国家基本药物处方集、ChemDraw、Xmind软件信息化教学手段。 

        二、信息化教学过程 

        1.课前自学 

        教师将学习资料及测试题上本文由传到A+课堂派并发布预习公告，系统通过微信自动推送消息提醒学生进行课前学习，学生根据自身情况进行线上自学，并完成课前测试，总结预习中遇到的问题，平台将依据教师设计好的评分标准自动完成课前预习测试打分。 

        2.多环节课中导学 

        教师通过A+课堂派下达任务书，任务分别为：抗过敏药物的发展及分类，分析盐酸苯海拉明结构总结其理化性质及应用，利用Xmind思维导图软件总结本节课内容。学生接受任务并进行分析。本次课演讲的学生，将课前做好的抗过敏药的药物发展及分类的PPT，演示讲解，教师点评打分。教师利用ChemDraw分析药物的结构特点、ChemDraw3D软件动态展示药物的空间结构突破难点。学生学习记忆盐酸苯海拉明的结构并理解空间结构。而后教师通过问题引导学生，指导学生查阅中华人民共和国药典及国家基本药物处方集完成盐酸苯海拉明的理化性质及其应用的学习，并制作Flash动画形象的演示盐酸苯海拉明的鉴别实验。学生根据教师的引导问题，通过查阅中华人民共和国药典、国家基本药物处方集完成任务，并观看Flash动画学习盐酸苯海拉明的鉴别。进而教师引导学生通过Xmind软件绘制思维导图，完成本节课知识内容的总结归纳。学生结合本节课内容绘制思维导图归纳总结本节课内容即完成任务，并上传到A+课堂派。最后学生通过A+课堂派完成课堂测试并提交。教师采用多元化的评价体系进行打分，满分100分：课前预习20分+课上任务60分+课上测试10分+课后提升10分 

        3.课后提升 

        学生巩固所学知识并将疑问通过A+课堂派发送给教师，教师通过A+课堂派进行远程答疑。教师将岗位进修中总结的案例分享到A+课堂派，学生运用所学知识进行案例分析。学生对感兴趣的内容与进行教师探讨，教师通过咨相关专家、查找文献给予解答。 

        4.结果与评价 

        采用信息化教学的方法，通过课后随访学生，结果表明：多数学生喜欢信息化教学这种方式，认为有助于调动他们的积极性，更加有趣，学习效果有所提高。 

        三、结论与讨论 

        药物化学课程教学借助信息化手段，以学生为主体，教师为主导的方式，教师采用微信、A+课堂派等实现了与学生及时高效联系。运用A+课堂派实现了教学资源不受时间地点的限制，提高了学生的自主学习性。利用ChemDraw软件、Flash动画及中华人民共和国药典及国家基本药物处方集，使学生形象立体全面地了解药物的结构、理化性质及应用。应用Xmind思维导图软件，学生课堂绘制思维导图，使学生理清了学习思路及知识框架，便于知识的归纳、总结。通过多个环节多元化打分评价体系，使学生全面多向发展。 

        信息化教学在高职药学专业药物化学教学中激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性与主动性，消除了学生的畏难情绪，取得了更好的教学效果。

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