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湖南自考本科论文 5步跨入课改

2018-05-11 16:46:29

来源：湖南自考网

为确保课程改革的顺利实施，我们当前有必要对课程改革中出现的一些思想和认识上的偏差，进行一番辨证的思考，以便理智地跨越课程改革的误区。
    一、跨越畏首畏尾的心态。
    面对课改，有的同志畏首畏尾，疑虑多多：一怕课改失败，统考排名，末位待岗。二怕能力不强，暴露自已的底气不足。三怕社会不解，落下个误人子弟的骂名。
    其实，这种心态是没有根据的。这次课改，主要是针对应试教育的一些弊病，积极倡导由过去的接受性学习、被动性学习向自主、探究、合作的学习方式转变。老师在培养学生研究性学习能力的思想指导下，改变教育教学的方式、方法，让学生在逐步具备“自我监控、自我指导、自我强化”能力的前提下，向“会学”的目标努力。一旦学生从真正意义上学会了学习，其学习成绩的提高和保持是毋庸置疑的。即使实行统考制度的地方，其试题从形式到内容，也必定会根据课改要求而精心编制。因此，传统的教学方法绝对不能适应课改的教学需要，也不可能取得理想的教学效果。
    当然，底气确实不足的教师，面对课改的高要求，出现畏首畏尾的心态是可以理解的。但仅仅是害怕暴露是无济于事的，一定要认清形势，自我加压，加强学习，在文化和业务上尽快缩短与课改要求的距离，确保不被改革浪潮所淘汰。
    二、跨越唯师唯尊的习惯。
    长期以来，传统的的师生关系决定了学生在课堂中只能是居于从属的、被动的地位，学生学习的目标、内容、难度、速度、形式与方法，都在老师的控制之中。虽然近代教育对唯师唯尊的思想进行过反复批判，但由于根深蒂固，要从根本上颠覆它在教师心目中的统治地位，还需要通过长期艰苦的努力。课改，要求师生互动，合作学习，共同发展，就是敦促教师要为走出唯师唯尊的习惯作出努力。每一个教师都必须彻底转变观念，转变角色，在师生平等的氛围中，激发学生的求知欲，让学生随心所欲地向老师提问，在与学生的积极互动中，让学生从教师的“一杯水”中，获得学会学习的“一桶水”。
    三、跨越个性缺失的模式。
    课改的精髓是学生学习方法和教师教学方法的改革。改指导学习为自主学习，改个体学习为合作学习，改接受学习为探究学习，改片面学习为全面学习。但具体到某校、某班、某个学生，其改革的力度、速度就需要强调符合其个性特点了。对于一个生字障碍尚未扫除，课文语句不能读顺，学习自觉性很差的学生，让他与其他优等生一齐进行自主学习和探究学习，恐怕其自主的结果是很难让人乐观的。
    我曾在一堂“课改示范课”上发现，在课堂上显得比较活跃、能够符合老师设计的自主学习模式的，仅是几个“老脸色”；４人小组的讨论被理解为合作学习的全部；“拉郎配”的合作中，优等生与学困生总有那么一点合而不作之嫌。这堂课分组讨论的时间近半，但其效果使所有听课者都很难给予充分肯定。
    教学方法无论怎么改，“因材施教”的原则不能丢，“面向全体”的教学宗旨不能改。教学方法如何选择，教学形式如何确定，要根据教学对象的实际而定。有的学生需要注重学科中知识内容的学习，有的学生则需要注重知识内容中的能力训练。脱离师生实际的课改，必然导致个性缺失课堂模式的生成。
    四、跨越舍本逐末的操作。
    首先，形式的完美掩盖了内容的贫乏。
    在有的课改示范课上，为了充分体现有别于传统课型的精神，现代化的教学设备全部挤进了课堂。但学生的“双基”却被架了空，示范课变成了欣赏课，用形式的完美掩盖了内容的贫乏。当然，在教学中恰当使用现代化教学设备特别是多媒体手段，确实能够把学生引入一个崭新的教学环境，提高教学效果。但如何用好是需要研究的，课堂上花费大量时间展示现代化教学手段而忽视“双基”教学，其结果必然是舍本逐末。
    其次，资源的无序整合冲淡了“双基”的扎实训练。
    新课程改革强调学科的综合性，但如果对其他学科资源和生活资源进行无序的刻意整合、迁移、拓展、延续，就会走进一个喧宾夺主的操作误区。一位教师教学《荷花》一课时，先让学生读书，然后引导学生想像荷花的形状、颜色、味道，之后让学生用彩笔画出想像中的荷花，最后带领学生走近现实中的荷花，探讨荷花的生长状况。如此设计的语文课，对于生活资源和其他学科资源，倒是整合了不少，但学生在语文课上应该有的听说读写基本训练，却被淡化得所剩无几。所以，我们在依据新课程标准进行语文教学时，一方面要提倡课程和生活资源的整合，另一方面更要根据语文课教学的特点，以本为本，扎实抓好听说读写基本功的训练。
    五、跨越放任自流的方法。
    新课程改革强调改变学生的学习方法，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。但一些教师过多地把“自主、合作、探究”的学习方法当成了一种外在的表现，忽略了其学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。更有甚者，一些老师每每提到学习方法的变革，便以为不再需要教师的指导了，一切都要让学生充分地“自主选择”，忽略了教师作为一个“指导者”应起的作用。如果认为，实施新课程，倡导学习方法的变革，就不需要老师的讲解，不需要老师的“教”，就是走进了课改放任自流的方法误区。无论课程怎么改，无论教学方法如何变，适度的“接受学习”还是不可缺少的。

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